ИИ выдает готовый ответ — что происходит с мозгом ребенка? Нейропсихолог за полный запрет
Марина Захарова
Что происходит с навыками, если на все есть готовый ответ
Уже сейчас к нейропсихологам обращаются школы: непонятно, что делать со средними и старшими школьниками, у которых не сформированы даже базовые навыки чтения и грамотности. Дети не могут работать с параграфами, не понимают суть материала, не умеют выделять главное, отвечать на конкретно поставленные вопросы и аргументировать свою точку зрения.
И я сама наблюдаю последствия влияния искусственного интеллекта — и в целом того, что ребенок может найти любой ответ в сети.
Неважно, о чем мы говорим — о письме, счете, чтении или любом другом навыке. Важно, что ребенок должен пройти путь овладения этим навыком и довести его до автоматизма. Ему нужно постоянно, многократно повторять определенные действия: читать, считать, писать. В любом навыке участвуют разные зоны мозга, разные процессы доводятся до автоматизма, и человек самостоятельно проходит этот путь.
Если же ребенок будет получать ответы от искусственного интеллекта — не формировать навык, не считать самому, а брать готовый результат, — этот навык не сформируется окончательно и не автоматизируется.
Я считаю, что последствия будут заметны уже в начальной школе. Но в старшей школе они усугубятся.
Чем старше становится человек, тем больше ему необходимо анализировать информацию, давать развернутые ответы, самому учиться формулировать высказывания, использовать лексику, которая соответствует той или иной теме, аргументировать свою точку зрения.
Если это не наработано, к старшей школе эти навыки и способности не разовьются. Возникнет ситуация, когда ребенок получает какой-то ответ, но не понимает, как этот ответ получается, и сам продуктивно к нему прийти не может. Вот в этом главный риск.
Что происходит с мозгом ребенка
Когда ребенок самостоятельно учится принимать решение, искать информацию или понимать, как он должен поступить в той или иной ситуации, он многому учится.
Прежде всего — фокусироваться на проблеме или задаче и удерживать ее в памяти, планировать способы решения и свою деятельность, выбирать разные стратегии, пробовать их.
Если у него что-то не получается, он учится справляться с неуспехом. Если получается — радуется своим достижениям, потому что они выстраданные.
Он учится проверять результаты, чтобы не потерпеть неудачу в следующий раз. В рамках таких задач очень активно работает мозг: не только лобные зоны, но и другие его структуры.
Если он не пробует решить что-то самостоятельно, у него не формируется возможность планировать решение проблемы, самостоятельно искать нужную информацию, критически оценивать результат своих поисков, контролировать эти процессы и сравнивать исходный результат задачи.
И до того, как мы знакомим ребенка с ИИ, нужно научить его всем этим мыслительным процессам. Это происходит только ближе к средней школе.
Что происходит с письмом и памятью
Я с интересом наблюдаю за странами, которые предлагают детям полностью заменить письмо от руки набором текста на компьютере.
Как нейропсихолог я точно знаю: именно при письме у нас работают все зоны мозга. Работают зоны, которые отвечают за планирование процесса письма, за проверку правильности и грамотности, за регуляцию тонуса, за регуляцию движений.
Ребенок учится правильно держать ручку, правильно вести ее. Здесь важны точность и уверенность линий, зрительно-моторная координация, глазомер, разные части зрительно-пространственных представлений: пропорции букв, размер букв, размер слова, сам моторный акт.
Ребенок должен предсказывать, сколько слово займет места на строке, когда его нужно переносить. Он анализирует звуко-буквенные соотношения, удерживает в памяти слова и предложения, зрительные образы.
Если анализировать процесс письма в целом, мы увидим, что нет таких зон мозга, которые не участвовали бы в этом сложном навыке.
При отсутствии такого навыка сильно сокращается число работающих зон и процессов. Мы лишаем мозг уникальной тренировки.
Когда мы пишем и пытаемся удержать информацию в памяти не только через чтение и проговаривание, но еще и через прописывание, информация лучше сохраняется и обрабатывается.
Что происходит с вниманием
На интернет-странице постоянно возникают ситуации, которые отвлекают: всплывающие окна, уведомления, ссылки, картинки. Все это будет конкурировать за внимание.
На бумаге может быть цветная картинка, но ребенок ее рассмотрит и вернется к тексту. У него ничего не будет возникать и мелькать.
Кроме того, некоторые исследования говорят о том, что при работе с бумажным носителем у ребенка лучше формируется целостная структура текста и понимание содержания прочитанного.
Почему я за полный запрет
Я выступаю за полный запрет раннего использования ИИ и соцсетей.
Когда мы говорим лишь о некотором ограничении, каждый будет понимать это по-своему. Родители будут давать большую или меньшую свободу, педагоги тех же детей могут поступать как-то иначе, дети сами будут хотеть этой свободы.
Я понимаю, что социальные сети и цифровые технологии уже стали частью среды, в которой растут современные дети, и их нужно учить осознанно пользоваться этими инструментами.
Но как практикующий специалист скажу: каждый первый запрос, связанный с трудностями в обучении или проблемами концентрации внимания и памяти у детей, всегда возвращается к этой теме. Родители не понимают, как контролировать и ограничивать использование ИИ и соцсетей.
У меня есть большие сомнения, что лишь ограничениями мы сможем решить эту проблему. Мне кажется, на законодательном уровне должен быть запрет на использование соцсетей и запрет на использование смартфонов в раннем, дошкольном возрасте.
Только такими жесткими мерами можно влиять на возвращение нормальной траектории развития психических функций ребенка.
И, конечно, нельзя просто отключить интернет и сказать: теперь общайтесь сами. Нужно создавать ситуации, в которых будет развиваться коммуникация: дошкольные и школьные образовательные учреждения, игры со сверстниками, занятия в кружках и секциях.
Здесь нужно говорить и об участии родителей. Потому что родители зачастую сами находятся в смартфонах и не всегда готовы услышать своего ребенка, уделить ему время.
Поэтому, если удастся на уровне государства ввести не просто ограничения, а жесткий запрет, это может спасти психику многих детей и оздоровить поколение.
Как нейропсихолог я убеждена: развитие ребенка должно опережать развитие технологий, а не наоборот. Мозгу необходимо время для формирования функций внимания, памяти, речи, мышления и социальных навыков. И если мы действительно заботимся о будущем детей, то должны создавать условия, в которых сначала развивается мозг, а уже потом появляются инструменты, способные взять часть его функций на себя.