Пять минут на стратегию
В ходе эксперимента ученые протестировали более 1000 детей, отобрав 73 ребенка в возрасте от 8 до 11 лет. Их разделили на три группы: одаренные отличники, одаренные с низкой успеваемостью и обычные дети с хорошими оценками.
С детьми проводили три исследования. Первая методика — «Лондонская башня», традиционная методика для исследования способностей к планированию. Вторая методика была связана с прочтением текста и его пониманием. И наконец, использовалась методика на исследование метакогнитивных способностей — опросник метакогниции «Я и мой разум».
Фото: pexels.com
Для решения головоломки «Лондонская башня» нужно было переставить цветные диски на колышках за минимальное число ходов. Результаты показали:
- Одаренные дети (независимо от оценок) тратили на планирование своих шагов около 300 секунд.
- Обычные отличники приступали к задаче быстрее, но думали над стратегией дольше — до 437 секунд.
А когда дело дошло до перекладывания дисков, скорость у всех детей сравнялась. Разница проявилась в качестве.
Одаренные отличники выдали в среднем 28,95 идеальных решений. Что удивительно, одаренные дети с плохими оценками отстали совсем немного (28,73). А вот обычные, пусть и успешные в учебе школьники, справились хуже — 26,93 идеальных ответа. Кроме того, исследование показало: одаренные дети гораздо лучше понимают прочитанный текст.
При этом быть гением — еще не значит получать пятерки в школе. Высокий интеллект не гарантирует академических успехов. У исследователей на этот счет есть гипотезы. Возможно, на учебу влияют не когнитивные факторы, а банальная скука, отсутствие мотивации или проблемы дома. А может, подводит «метакогнитивная регуляция» — проще говоря, неумение осознанно управлять собственным мыслительным процессом.
Дети, которые умеют планировать
У нейропсихолога Марины Захаровой есть вопросы к исследованию.
Во-первых, одаренность учеными понималась специфически. Первым критерием включения в выборку было в первую очередь отсутствие у детей психологических и неврологических нарушений, отсутствие фармакологического лечения и психологических занятий. Вторым — высокий балл при прохождении определенного теста — это цветные прогрессивные матрицы Равена. Несмотря на то, что уровень интеллекта действительно изучается с помощью этого теста, будет большим преувеличением назвать одаренными всех детей, которые проходят его успешно.
Марина Захарова
По мнению эксперта, это исследование хорошо иллюстрирует одну из ключевых функций мозга — способность к планированию. Когда ребенок или взрослый работает с каким-то заданием, он в этот момент не просто думает, а выполняет целый комплекс сложных когнитивных операций. Прежде всего он анализирует условия задания: выделяет, что является целью, какие есть ограничения, какие действия разрешены, какие могут приводить к ошибкам. Дальше он может начать моделировать разные варианты решения, сравнивать их между собой, прогнозировать последствия, выбирать наиболее эффективную стратегию.
При этом очень важно удерживать в рабочей памяти разные возможности ходов, подавлять желание действовать импульсивно и уже что-то начать делать, а также постоянно соотносить будущие действия с конечной целью.
Все эти процессы относятся к целому кластеру управляющих функций мозга, за которые в основном отвечают лобные отделы коры больших полушарий.
4 шага к навыкам планирования
Марина Захарова как старший научный сотрудник лаборатории нейрофизиологии развития ребенка регулярно проводит подобные исследования в Институте развития здоровья и адаптации ребенка, в том числе с применением описанных в исследовании методик.
— Дети, которые задумываются над своими решениями и анализируют, действительно быстрее приходят к результату за меньшее количество ходов. И выполняют задания высокой сложности с минимальным количеством шагов и очень быстрой реакцией.
Дети, которые не думают, импульсивно переставляют диски с одного стержня на другой, до конца так и не понимая, что есть определенный алгоритм решения задачи.
Мой основной вывод: функции планирования очень важны для успешной деятельности не только в школе, но и в жизни, — говорит эксперт.
Фото: pexels.com
И это не врожденная способность, а способность, которая развивается у детей и взрослых, объясняет Марина Захарова. Эти функции можно и нужно развивать.
- Не требуйте мгновенного ответа. Поощряйте паузу перед началом любого дела.
- Задавайте правильные вопросы. Вместо «Какой ответ?» спрашивайте: «Как ты собираешься это решать?», «Какие этапы пройдешь?», «Можно ли сделать иначе?»
- Используйте игры. Настольные стратегии, конструирование и программирование — лучшие тренажеры для лобных долей.
- Развивайте бытовую самостоятельность. Решение жизненных задач и ответственность за них тренируют управляющие функции мозга лучше, чем школьные упражнения.
Интеллект и школьная успешность — не одно и то же
— Современная школа оценивает гораздо более широкий набор навыков, чем просто интеллектуальные способности, — объясняет Марина Захарова. — Школьные отметки отражают не только способность мыслить, но и особенности внимания ребенка, его саморегуляцию, умение соблюдать инструкции, способность выполнять задания в определенном темпе, аккуратно оформлять работу, доводить начатое до конца и сохранять мотивацию даже при не очень интересной однообразной деятельности.
Поэтому возможна ситуация, когда ребенок прекрасно решает сложные логические задачи, но получает низкие отметки из-за того, что он невнимателен, забывчив, не соблюдает требования учителя или ему просто неинтересно выполнять задания.
Фото: pexels.com
Важно подсветить, что авторы исследования упоминают еще один компонент управляющих функций — метакогнитивную регуляцию, то есть способность осознавать и контролировать собственное мышление. В повседневной жизни это проявляется в умении спланировать свою работу, проверить себя, заметить ошибки, выбрать наиболее эффективный способ решения и при необходимости поменять стратегию. Даже высокий интеллект не гарантирует автоматического развития этих навыков.
И даже если ребенок по-настоящему одарен, он может испытывать скуку, особенно если задания проще его реальных возможностей, если они монотонны или не входят в зону его интереса.
Поэтому очень важно рассматривать не столько конкретные отметки, сколько особенности ребенка. Если он легко решает сложные, нестандартные задачи, задает глубокие вопросы, быстро устанавливает закономерности, но при этом регулярно допускает ошибки из-за невнимательности и не проверяет свою работу, бессмысленно ругать его за лень. И так же бессмысленно, наоборот, акцентировать внимание на его одаренности и размахивать ею как флагом.
Здесь стоит подумать, как можно помочь ребенку, какие познавательные или мотивационные процессы требуют поддержки и развития, чтобы он смог реализовать свой потенциал и чувствовал себя успешным в разных формах деятельности.
Одаренный ребенок быстрее выдвигает гипотезы
По словам нейропсихолога Анны Высоцкой, одаренный ребенок обладает высокой скоростью переработки информации — слухоречевой или вербальной, зрительной или зрительно-пространственной. Одаренность может проявляться в работе с как с одним видом информации — например, числовой или текстовой, так и быть гармоничной — затрагивать разные виды информации. Такие дети быстрее синтезируют разнородную информацию, делают выводы на основе полученных данных, генерируют собственные способы решения — то есть, творчески перерабатывают информацию, а не просто запоминают ее.
Анна Высоцкая
— Я думаю, речь в исследовании идет скорее не о качестве планирования, а о скорости выдвижения гипотез, — рассуждает Анна Высоцкая. — Чем больше задач мы решаем ежедневно — не только интеллектуальных, но и бытовых, тем лучше упражняются управляющие функции и навыки планирования. Научить ребенка быть более самостоятельным, независимым, развить его способность мыслить смело, быть проактивным в выработке стратегий и нахождении решений мы просто обязаны. Эта цель достигается через непрерывную разнообразную практику: не только на учебных задачах, но и на ежедневных бытовых и жизненных.
Чем больше сложных задач ребенок решает самостоятельно в своей жизни и несет ответственность за последствия своих решений, тем увереннее он планирует во взрослом возрасте. Скорость здесь стоит далеко не на первом месте.
Почему одаренным детям в школе может быть скучно
Часто одаренным детям в школе бывает скучно, говорит Анна Высоцкая. Эти дети обладают живым ищущим ум и жадны до знаний. В силу высокой скорости переработки информации и врожденной способности к эффективному самообучению они нередко заранее владеют тем программным материалом, который дается в школе.
Из-за того что им скучно, те самые одаренные дети часто оказываются ребятами с низкой учебной дисциплиной. Им очень сложно себя регулировать и контролировать, будучи вынужденными терпеть скуку. Часто они просто занимаются своими делами на уроках: могут читать под партой, играть, отвлекать других детей или как-то помогать им.
Проблема в том, что в обычной традиционной школе, особенно в начальной, в рамках обычного класса не внедрено уровневое обучение. Учитель без помощника не может уделить одаренному ребенку особое внимание и составить для него индивидуальный учебный план, подобрать особые задания.
Получается, что одаренному ребенку порой следует учиться вне школы, по крайней мере в младших классах.
Фото: pexels.com
Отличить одаренного ребенка от лентяя не составит труда: такие дети, даже будучи дошкольниками, просыпаются с вопросами на устах и никогда не скучают наедине с собой. Такой ребенок учится везде, где бы он ни находился. Именно эта страсть к самообучению и постоянная занятость своими интересами отличает одаренного ребенка от обычного школьника. Если одаренного ребенка оставить в покое, он скорее всего будет учиться в два раза интенсивнее, чем в школе.
Скорость в школе часто конфликтует с качеством
Чрезмерный акцент на скорости, характерный для школьного обучения, зачастую конфликтует с качество работы. Фокус на темпе одинаково вредит и одаренным детям, и школьникам средних способностей.
Часто ребенок, который фокусируется на том, чтобы успеть выполнить задачу, чрезмерно переживает из-за грядущего неуспеха и постепенно начинает просто угадывать — это компенсаторная стратегия. И здесь речь идет уже не о глубоком стратегическом мышлении, а о том, что ребенок вообще перестает вырабатывать гипотезы: он понимает, что у него нет на это времени, полагает Анна Высоцкая.
— Имитация учебной деятельности — самое печальное, что может случиться с ребенком в школе, — говорит эксперт. — Как специалист, я чаще всего сталкиваюсь с таким феноменом именно у детей, которые не обладают высокими способностями в принципе или в какой-то определенной сфере. Также это ребята со сниженным темпом деятельности: неспешные, обстоятельные. Уважение к темпу ребенка — ключ к восстановлению учебной мотивации в ряде случаев.